{"id":359,"date":"2026-02-01T19:46:56","date_gmt":"2026-02-01T18:46:56","guid":{"rendered":"https:\/\/education-freinet-emancipation.org\/?page_id=359"},"modified":"2026-02-01T19:55:34","modified_gmt":"2026-02-01T18:55:34","slug":"un-escargot-dans-loreille","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/education-freinet-emancipation.org\/index.php\/priorite-a-la-vie-moments-vecus-en-classe\/un-escargot-dans-loreille\/","title":{"rendered":"Un escargot dans l’oreille ?"},"content":{"rendered":"
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Le matin du 7 janvier, Arthur (7 ans) nous annonce :
\n-\u00a0Mon papa m\u2019a dit qu\u2019on avait un escargot dans l\u2019oreille.
\n<\/em>\u00c9tonnement g\u00e9n\u00e9ral !
\n-\u00a0Un vrai escargot ?
\n<\/em>- Oui.
\n<\/em>- Avec des cornes et une coquille ?
\n<\/em>- Oui et m\u00eame que quand il est mort, on n\u2019entend plus rien.\u00a0<\/em><\/p>\n

Beaucoup d\u2019enfants protestent en disant que ce n\u2019est pas possible d\u2019avoir un animal vivant dans son oreille. Presque tout le groupe semble d\u2019accord. Mais toujours pas Arthur. La discussion dure un petit moment mais sans animosit\u00e9. En effet, Arthur est comme le b\u00e9b\u00e9 du groupe\u00a0: il est plus petit que les autres enfants, assez maladroit. Il intervient souvent avec des exemples farfelus mais le groupe les entend et s\u2019efforce toujours gentiment de lui expliquer qu\u2019il se trompe. Et Arthur finit toujours par accepter ses erreurs.
\nRien n\u2019\u00e9mergeant de la discussion sur l\u2019escargot de l\u2019oreille, je propose de mettre la question \u00e0 l\u2019\u00e9tude un jour prochain. J\u2019inscris sur le coin du tableau\u00a0r\u00e9serv\u00e9 aux projets en cours : Escargot dans l\u2019oreille\u00a0?<\/p>\n

Le lendemain matin, Arthur arrive avec un livre en disant :
\n-\u00a0Dans mon livre, il y a le dessin de l\u2019escargot qui est dans l\u2019oreille.
\n<\/em>Tout le monde regarde (c\u2019est un croquis de l\u2019oreille interne) et les commentaires abondent :
\n-\u00a0C\u2019est la forme d\u2019un escargot, ce n\u2019est pas un escargot.
\n<\/em>- Dans notre oreille, il y a quelque chose qui ressemble \u00e0 un escargot.
\n<\/em>- Non, c\u2019est un vrai escargot qui est dessin\u00e9.
\n<\/em>- Pas possible, ce qu\u2019il y a dans l\u2019oreille, c\u2019est une spirale qui tourne comme la coquille de l\u2019escargot et c\u2019est derri\u00e8re le \u00ab\u00a0tampon\u00a0\u00bb, alors si c\u2019\u00e9tait un escargot, il ne pourrait pas respirer et vivre parce que le \u00ab\u00a0tampon\u00a0\u00bb, \u00e7a bouche l\u2019oreille. Je le sais parce que le mien, on l\u2019a perc\u00e9 pour me soigner.
\n<\/em>L\u00e0 c\u2019est Alexandre qui s\u2019exprime, lui qui subit r\u00e9guli\u00e8rement des otites.
\n- <\/em>Ce n\u2019est pas le tampon, mais le tympan. (Moi)
\n- On n\u2019a qu\u2019\u00e0 lire ce qui est \u00e9crit.\u00a0<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Alors tout le monde se met \u00e0 essayer de lire\u2026 \u00c9chec ! Les enfants (classe de CP) ne reconnaissent aucun mot. C\u2019est un livre \u00e9crit dans une langue \u00e9trang\u00e8re. Arthur l\u2019a eu en cadeau d\u2019un cousin du Portugal.
\n- Il nous faudrait un autre livre qu\u2019on soit capable de lire.
\n<\/em>Je per\u00e7ois le fort d\u00e9sir des enfants d\u2019en savoir plus et je d\u00e9cide de les emmener tout de suite \u00e0 la biblioth\u00e8que. Je ne pensais pas que le d\u00e9sir de trouver une r\u00e9ponse au probl\u00e8me pos\u00e9 serait si imp\u00e9rieux\u00a0!<\/p>\n

\u00c0 la biblioth\u00e8que centre de documentation de l\u2019\u00e9cole, les enfants d\u00e9couvrent la classification des livres.
\nIls ont vite fait de rep\u00e9rer le coin des livres de sciences et sortent des rayons tous ceux qui concernent le corps humain. Ils se mettent \u00e0 chercher les pages o\u00f9 l\u2019on parle de l\u2019oreille. En petits groupes, ils observent les croquis.
\nSoudain un enfant (d\u00e9j\u00e0 expert en lecture) s\u2019\u00e9crie :
\n-\u00a0J\u2019ai trouv\u00e9 que l\u2019escargot de l\u2019oreille s\u2019appelle un lima\u00e7on.
\n<\/em>- Moi, dans mon livre, c\u2019est marqu\u00e9 colima\u00e7on. Pourquoi les livres ne disent pas la m\u00eame chose ?
\n<\/em>- Ah c\u2019est pour cela qu\u2019Arthur a parl\u00e9 d\u2019escargot, moi le mot lima\u00e7on me fait penser \u00e0 une limace.
\n<\/em>- C\u2019est compliqu\u00e9, ce serait mieux si c\u2019est toi qui nous lisais ce qui est \u00e9crit, comme \u00e7a, on saurait comment \u00e7a fonctionne l\u2019oreille\u2026<\/em><\/p>\n

Je leur lis les textes accompagnant les croquis de l\u2019oreille interne et les enfants rep\u00e8rent sur les croquis les parties nomm\u00e9es\u00a0: le tympan qui est comme la peau du tambourin, les osselets qui se cognent, les nerfs qui sont comme des fils \u00e9lectriques... Nous terminons l\u00e0 la s\u00e9ance. La matin\u00e9e est d\u00e9j\u00e0 bien entam\u00e9e.<\/p>\n

Je retrouve les enfants \u00e0 13 heures. Ils racontent \u00e0 Sana qui \u00e9tait absente le matin qu\u2019ils ont fait des recherches sur l\u2019oreille. Nous d\u00e9cidons de lui expliquer tout ce que nous avons compris. Collectivement, nous arrivons \u00e0 reconstituer le fonctionnement. Je suis \u00e9merveill\u00e9e et je les complimente.
\n- Oui alors, mais qu\u2019est-ce que c\u2019est le son\u00a0? \u00c7a fait bouger le tympan mais on ne voit pas le son et on ne peut pas le sentir, le toucher\u2026
\n<\/em>Une question encore sans r\u00e9ponse mais qui s'inscrit fortement dans la t\u00eate de chacun des enfants.<\/p>\n

Les jours suivants, nous r\u00e9digeons une fiche documentaire avec ce que nous avons retenu. Ils me demandent de photocopier un des croquis qu\u2019ils ont choisis et ils inscrivent eux-m\u00eames tous les mots savants qu\u2019ils ont rencontr\u00e9s. Nous parlerons encore de l\u2019oreille longtemps, le th\u00e8me de la transmission du son \u00e9tant loin d\u2019\u00eatre \u00e9puis\u00e9.<\/p>\n

Voil\u00e0 un exemple de la fa\u00e7on dont, en M\u00e9thode naturelle, on prend au s\u00e9rieux les enfants, y compris pour leurs id\u00e9es\u00a0les plus improbables.\u00a0Ils savent qu'on les \u00e9coute, qu'on s'int\u00e9resse \u00e0 eux au point de les suivre et de les accompagner (la \u00ab\u00a0part du ma\u00eetre\u00a0\u00bb) sur leurs propres chemins\u00a0:
\n\u00c9mission d\u2019une id\u00e9e invraisemblable par un enfant, r\u00e9action du groupe qui le contredit\u00a0et veut prouver qu\u2019il se trompe : cela a suscit\u00e9 un d\u00e9sir de convaincre et c\u2019est tout naturellement que tout le monde s\u2019est mis au travail dans l\u2019enthousiasme.
\nLa motivation \u00e9tait grande aussi pour comprendre le fonctionnement de l\u2019oreille et quel plaisir d\u2019avoir trouv\u00e9 des r\u00e9ponses\u00a0!<\/p>\n

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